第五章 教真育爱（9）

    素质教育的特征和价值

    素质教育是一个具有鲜明时代特征和重要理论价值的命题。我们不能把素质教育庸俗化和抽象化，不能把素质教育和应试方法对立起来，应该全面而深刻地把握素质教育的内涵。素质教育是公平地培育提高全体受教育者综合素质的教育，它以促进人、社会、自然的和谐发展为价值取向，以德智体美劳全面发展的合格公民为培养目标，以教育质量的全面提升为重要特征，观照人的全面发展是素质教育的灵魂、核心和目标。素质教育应具有人本性、全体性、全面性、公平性、持续性等特性。要充分弘扬人的主体性，关注个性发展；面向全体学生，全面发展学生的生理素质、心理素质、文化素质；体现教育公平性，使学生公平享受教育资源；培养学生的基本素质和终身学习的能力，促进学生可持续地自主发展。

    2007年7月10日在红河学院演讲

    应高度重视人文教育

    教育的目的和教育的内容都是为了提高素质。把素质教育与应试教育作为两个相对立的范畴使用也是不科学的，素质教育是本质，应试教育是手段，哪一种教育不应试？

    应高度重视人文教育。人文教育包括“心灵”教育和能力教育。心灵教育是启迪学生的心灵和智慧，也可以叫做人教育，人格教育；能力教育就是要培养学生的生存能力、实践能力、发展能力和创新能力。人文教育的根本目的是促进人的全面发展，人的全面发展关键是启迪自我意识，积蕴历史文化修养，形成内心的自尊自信，走向自立自强；人的全面发展核心是有生存发展和实践创新的能力。

    从现代大学教育理念来看，大学教育应超越具体的功利目的，追求人本身的全面发展。现在的大学教师不但追求学术权，还追求金钱和行政权，在民族大学还追求“民族自治权”，他们太辛苦了，他们的心灵被扭曲了，所以人文教育的实施要从老师做起。

    2002年9月17日参加中央党校大学领导座谈会

    教育追求的是生命尊严、生存能力和生活幸福

    教育本身具有强烈的反思意识、自我意识和未来意识，始终关注的是人的生命认知、生存状态和生活方式，追求的是生命尊严、生存能力和生活幸福。现在普遍存在的与党和国家推行的素质教育相违背的片面的应试教育、绝对的知识教育、单纯的生存教育，以社会消融个人的思维方式来认识和培养人，在教育过程中把人与生活相割离，把人抽象化、静态化、同质化，忽略了“人”自身作为社会主体的独立性、动态性、自由性和发展要求，束缚、限制甚至窒息了人对自身生命、生存和生活主体性的发挥和发展。我们的“三生教育”要应用教育的手段，把人真正引向生命领域，引向生存世界，引向生活未来，是真理教育、自由教育、能力教育、尊严教育。

    2008年10月25日在云南高等院校“三生教育”研讨会上的讲话

    

本文摘自《盛天下之理鉴世间之事》

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　　 《天鉴》是作者二十年的学习心得、生活体验和履职感悟，涉猎政治、经济、文化、和社会诸多方面。作者将中国传统文化和现代文明有机结合，基于实践的探索和理论的思考，娓娓道出治国理政之道、养身正家之道、仁医仁术之道。内蕴真、善、美，外显情、理、志，充分表达了至真的认识、至善的行为和至美的追求，充分表现了作者的激情、理性和意志力。何谓“天鉴”？乃“素心真履，天人共鉴；盛天下之理，鉴世间之事”之谓也。“正心、修身、齐家、治国、平天下”这一中国历代知识分子所最尊崇的信条，在本书中得到了具体的体现。