《“笨”孩子的硕博之路》 第01节(1)

    我们和邻居之间关系很好，可是邻居与别人的关系就不怎么样。上世纪80年代，家里换煤气需要自己用自行车将煤气罐驮到煤气站去更换，换了之后还得自己驮回。因此，自行车就得配备一个专制的铁挂件才好放置煤气罐。邻居刚从农村来，自然就没有这个东西，恰好我家也没有。煤气烧完了，她只好用绳子将煤气罐绑在自行车后座上，艰难地推着车子走到两公里外的煤气站，回来时，绳子脱落，还差点出了事故。我问她，您怎么不向另一邻居借铁挂件用一用？她回答我：“我怎么向她借呢？”

    “怎么？说您要换煤气呗。”

    “我才不向她借。”

    “借东西用一用，有那么严重吗？”

    “我怕她瞧不起我。”

    我惊愕，原来是这样。作怪的自尊心却让自己累了个半死。

    因为自己身处相对弱势，需要向别人求助时，心理上总有一种难言的障碍，既怕别人瞧不起自己，伤了自尊，又怕自己克服不了羞涩感，破坏了心理平衡，宁愿自己受活罪，得一个心里安稳。

    我也常站在这样的立场上去揣摩学生的心理，那些学习成绩不好，与其他同学相比具有相对弱势的学生，是不是与我的邻居一样有类似的心理问题？他们在向老师或者同学求教时，是不是也有不能克服的心理障碍而不愿意问别人呢？

    带着这样的问题，我用两年时间，向不同的班级里的94位学习成绩不好的同学做了调查。38%的同学告诉我，他们没有发现问题，或者问题太多，不知道从何问起；21%的同学说，他们怕老师，不敢去问；27%的同学说他们不愿意问；也有9%的同学因体谅老师太忙而不好意思打扰。我将21%、27%与9%三个数加合后重新计算，发现在这三类学生集合后的群体中，47?4%的学生是因为“不愿意”而不问老师。

    他们为什么不愿意问老师呢？原因是各种各样的：有的是因为老师鄙视过他；有的是因为怕老师会瞧不起他；有的是因为没有交际能力，不愿与老师打交道；有的则是自己压根儿不愿意问老师，不愿意学，而不去低头……

    这时候，我突然醒悟，原来这些学习成绩差的学生，本来他们是可以不差的。他们成绩差的主要原因，在于非智力因素没有得到开发，在于自己的心理障碍没有被突破。也就从那时起，我每周抽一点时间，专门与学生探讨心理问题，试图帮助这些学生走出心理困境，从而走出学习的困境。只可惜，我不是学习心理学的，虽然做了大量工作，成效却甚微。

    我的六个孩子们在智力上同样具有弱势。他们的学习成绩也不拔尖，有的学科甚至拉腿。他们在向老师和同学求教时，会不会有这样类似的心理障碍？如果会，必须马上预防，否则孩子大了，心理障碍出现了，就跨不过困学的门槛。

    怎样预防呢？我给孩子们规定了每天必须完成的一个任务：“今天，你问了吗？”

    至于孩子们问谁、问什么，让他们自己去落实，只要养成了爱问的习惯，我就不愁他们学习成绩上不去了。

    一次，孩子问我，“看好”这个词怎么解释。

    这是一个随着改革开放而进入人们生活的一个新词语。尽管字典上暂时还没有，我还是可以做出解释的。可是一想，何不让孩子自己去找别的老师，锻炼一下他求教的能力呢？我告诉他，“这个词我恐怕说不准，你敢去找丁伯伯问吗？”他望着我没有回答。孩子显然有些胆怯。

    “我相信你敢去，将来还敢出国走向世界哩！”

    “不用你说，我的孩子敢去。”妈妈继续鼓励他。

本文摘自《“笨”孩子的硕博之路》

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　　六个“笨”孩子如何全都考上了硕士、博士，甚至成为博士后？对很多家长来说，这可能是一个遥不可及的梦，抑或是一个传奇故事，而对于作者彭敦运来说，这却是任何一个家庭都可以实现的梦想。作为一个普通家长和一线教师，作者将与您分享养成教育、激励教育和方法教育的智慧。