《“笨”孩子的硕博之路》 第02节(2)

    不久，《读者》（当时还叫《读者文摘》）上载有一幅三维画，我怎么也看不出来，而我最小的孩子都能告诉我，那图是什么。我感谢恩师对我的教导，我庆幸自己听了老师的话，很早就开始着力培养孩子的读图能力；我感谢那精美的图册，它教给我孩子们最初的读图方法。

    有了这样一次收获，我又立即投入新图的阅读教育，买了好多连环画，例如《三国演义》、《水浒传》、《哪吒闹海》……希望他们在搞懂故事情节的同时，收集这些图画中文字没有表述出来的自己却十分感兴趣的信息。而我的孩子们就是在这些连环画里，完成了对我国优秀古典文学最初的阅读，也实现了从看图到读图的最初转变。这种转变对于他们的学习，给予了极大的帮助。

    记得，那年全市统考，化学中有一道综合题是电解硫酸，同时向电解液里滴加氢氧化钡，试题的旁边，附有一幅电解时的电流变化曲线图，显然，这是解析几何在化学中的应用。求解这道题，不仅要应用化学、数学知识，而且还要应用物理学原理，这是一道明显的多学科知识的交叠题。考试中，90%的学生在这道文字加图题面前举了白旗，而我的笨孩子，却轻松地完成了这道综合试题，得到了满分8分。

    是不是我私下给他讲了什么？不是。是不是他以前遇到过这样的考题，也不是，而是他具有读图的能力。考完试后，他甚至告诉我，通过那幅图，还可以求出电解时消耗的总电量，可以计算出产生了多少阴极气体。他还说，电解氢氧化钙溶液时通入二氧化碳，也可以编成这样的考题。

    我惊异地望着他，你怎么知道？

    “我猜想的。”

    是的，这图上的点、线、面都提供了这样的信息，只是这道题是考中学生的，因为要顾及试题的深度和难度才选择了部分简单的内容。电解氢氧化钙溶液时通入二氧化碳，也的确如此同解。

    不容易，看出这些真不容易。

    我的笨孩子，你说的这些都是大学生学习的内容啊。

    读图，首先要读什么？读点，读线，读面，读色，读相互之间的关系。

    读点。从哲学上看，面是线运动的产物，线是点运动的结果，点是一切图形的基础。当然，在图画中，特殊的点又具有独立的意义。你能读懂点的含义，就有了最基本的阅图技能。点的重要性，在几何学里是再清楚不过了。引导孩子读图，不能不关注点。前面说的电解硫酸，同时向电解液里滴加氢氧化钡的试题，难住学生的首先就是那几个折点。那几个折点代表了溶液中化学成分的变化。

    读线。点与线之间的特殊关系，构成了平面几何的基础。图画中任何直线与曲线，都具有自己特殊的含义。这里我们不说几何吧，还是以九年级的科学教材“图1?1比较天体的大小”为例，那上面的弧线、直线有什么意义？为什么我问学生，学生回答不出来？因为，老师没有认真引导，因为学生没有主动探寻；因为几位年轻的老师告诉我，连他们自己都不知道怎样教这科学课程！处在课程改革最前沿的科学课难教啊！

    读面。图画中最主要的是面，面所包含的意义最深刻，信息最丰富。“图1?1比较天体的大小”中的面有14个，各个面都具有不同的含义。在我与学生互动中，学生的回答不能令人满意的地方就是在于对面的认识。他们不知道这些面具有什么信息，不知道这些面对自己建立知识体系有什么作用。

    读色。单色图比较简单，复色图中颜色的变化就包含着特殊的信息了。“图1?1比较天体的大小”中太阳为什么是金黄色？褐矮星为什么是褐色？白矮星为什么是白色？红超巨星为什么是红色？地球为什么是蓝色？图画的背景为什么是黑色？是不是宇宙空间的本色？这些问题，在配合我实验的12个同学里，没有一个人问及，而接受我听课的7位教师，没有一个人谈及。科学图片上的颜色，决不是简单的提醒色！

    读不同图形相互之间的关系。这是读图的高层能力，我们的教学，就是要培养学生这种读图能力。“图1?1比较天体的大小”中，不仅比较了所有星体之间的颜色，而且经过两次放大，比较了相关星体之间的半径。可惜的是，我们的教学放弃了这一资源的利用，因此也导致学生忽视了不同图形之间的关系。

    我教化学，是需要引导学生画实验装置图的。为了测试学生的读图能力，我让学生花5分钟仔细看了“用浓硫酸与乙醇制取乙烯气体”的实验装置图，然后请他们合上书本，将刚才的图画出来。结果，在640人参与的实验里，有621人没有达到要求，错误率达97%。这些同学都或多或少地犯了原则性错误：长颈漏斗没有插入溶液，气体导管留在烧瓶里过长，伸入集气瓶里又过短，酒精灯灯焰离烧瓶底距离不对……为什么会这样？是因为学生对图形之间的关系不敏感，还没有意识到图形就是语言，就是信息源！在他们的头脑里还没有图形意识！

    培养学生的读图能力，检查他们的读图能力，最好的办法，就是鼓励他们多看图，多欣赏美术作品，包括广告，还要让孩子多绘图。

    今天，我们进入了信息时代。信息时代的一个基本特点，就是许多用文字叙述的地方，用图形代替了表达：在公共厕所门前，使用的是高跟鞋和烟斗；在交通路口，使用的是行人快速奔跑或不动；在大会堂使用的是燃着的香烟上打叉表示“禁止抽烟”；在计算机上使用一个桶，表示“回收站”；用一个打开的文件夹，表示“我的文档”……图形拉近了世界的距离，便利了使用不同语言的人群之间的交流。既然这样，我们怎么能不重视对图形的阅读呢？我们怎么能不关心孩子阅读图形呢？

    说到这里，我们的家长是否着力开发了孩子读图的兴趣呢？借用一幅图，与他一起观察，去发现孩子的读图能力。控制闲思控制闲思

    “闲思”是一种习惯，控制得住“闲思”也是一种习惯。“闲思”是“闲”时思考的问题，是去思考那些相对于学生的中心任务来说并不重要的话题。“闲思”并不坏，只是不该在某些时候出现。因此，家长要帮助孩子治理“闲思”的毛病，让孩子“忙”起来，无暇“闲思”。

本文摘自《“笨”孩子的硕博之路》

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　　六个“笨”孩子如何全都考上了硕士、博士，甚至成为博士后？对很多家长来说，这可能是一个遥不可及的梦，抑或是一个传奇故事，而对于作者彭敦运来说，这却是任何一个家庭都可以实现的梦想。作为一个普通家长和一线教师，作者将与您分享养成教育、激励教育和方法教育的智慧。